Metodología de los procesos de la investigación social educativa en el postgrado (página 2)

La ciencia es un
importantísimo elemento de la cultura
espiritual, es la forma superior de los conocimientos humanos; es
un sistema, un
proceso de
conocimientos en desarrollo,
los cuales se articulan mediante los correspondientes métodos
cognoscitivos y se reflejan en conceptos, definiciones, leyes, principios,
teorías, cuadros, cuya validez se ejecuta
en la práctica social. Como sistema de conceptos acerca de
los objetos, procesos y
como actividad espiritual de los individuos permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad. Su
contenido y resultado es la reunión de hechos orientados
en un determinado sentido, a partir de los problemas,
hipótesis, teorías y métodos de
investigación.

En este segundo acercamiento, que es simultáneo al
primero, la ciencia
formula del objeto las siguientes preguntas: ¿Cómo
es el objeto, el proceso? ¿Para qué sirve? En el
plano de la abstracción tiene las mismas
características del primer acercamiento, que es
simultáneo al primero; por eso son de la misma naturaleza. El
gráfico de la explicación es así:

Es el acercamiento propio del estudio de las propiedades y
relaciones del objeto en el sentido más profundo, de su
origen, de su carácter, de su dirección en su desarrollo; de la
objetividad, en oposición dialéctica con la
subjetividad del estudio del objeto, del proceso; pero más
propiamente podríamos referirnos a la estructura
específica, a las leyes esenciales del objeto, del
proceso, en oposición con las leyes generales del objeto,
del proceso, que son menos numerosas.

3. Aproximación epistemológica.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología ha
colocado al hombre en la
cumbre de su desarrollo cultural, esta situación ha
permitido que viejas formas de hacer filosofía se actualicen, tal el caso de la
epistemología. La epistemología nace
en el seno de la filosofía, se convierte en el estudio de
la ciencia, su proceso y su producto. Es
en estos términos es que se asume en este estudio.

Las raíces etimológicas de epistemología
provienen del griego episteme, que significa conocimiento,
y logia, que significa estudio. La epistemología
estudia la naturaleza y validez del conocimiento. También
ha sido llamada Teoría del conocimiento
(términos más comúnmente usados y difundido
por los alemanes e italianos), o gnoseología
(utilizado frecuentemente por los franceses). En las
últimas décadas también es conocida como
filosofía de la ciencia.

El propósito de la epistemología es distinguir
la ciencia auténtica de la seudociencia, la
investigación profunda de la superficial, la
búsqueda de la verdad de sólo un modus
vivendi. También debe ser capaz de criticar programas y aun
resultados erróneos, así como de sugerir nuevos
enfoques promisorios.

El problema fundamental que ocupa a la epistemología es
el de la relación sujeto-objeto. En esta teoría
se le llama "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo proceso
o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad
cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la
relación de quien conoce y lo que es cognoscible. En
esencia, se trata de la naturaleza, carácter y las
propiedades específicas de la relación
cognoscitiva, así como de las particularidades de los
elementos que intervienen en esta relación.

Siendo así, las preguntas que realiza la
epistemología, son: ¿Es correcto el tratamiento
científico que se está haciendo al objeto de
estudio, al proceso? ¿Es pertinente el trabajo
científico? Colocado en un gráfico didáctico
tenemos:

Es el acercamiento propio del estudio de la correcta
aplicación de los métodos de la investigación científica,
propiedades y relaciones del objeto en el sentido más
profundo, de su origen, de su carácter, de su
dirección en su desarrollo; relacionados con los procesos
más adecuados de la producción del conocimiento, en aras de una
mayor pertinencia del estudio.

El producto

La dinámica de los procesos
filosóficos, científicos y epistemológicos
generan un complejo perfecto que estudia esencialmente el objeto,
el proceso. Por ejemplo, el estudio del hombre como habitante
eventual del planeta llamado tierra.

Esta dinámica, de procesos de naturaleza compleja,
teórica y perfecta; por lo tanto, sencillos en su
entendimiento y aplicación, son esencialmente
válidos para la abstracción de conceptos,
definiciones, cuadros lógicos, leyes y principios,
sintetizados como teorías científicas.

Las teorías científicas constituyen la exigencia
fundamental para la validez de un trabajo de
investigación. Siendo así, brindamos
aquí una propuesta categórico-semántica sobre lo que se debe entender por
concepto,
definición, cuadro lógico, ley y principio,
como una aproximación a lo que se debe manejar como
categorías esenciales de las teorías
científicas.

CONCEPTO:

(Del latín "concipere":concebir, aprehender). Una de
las formas del reflejo del mundo en el pensar, mediante la cual
se entra en conocimiento de la esencia de los fenómenos y
procesos, se generalizan los aspectos y caracteres fundamentales
de los mismos. El concepto es producto del conocimiento, que se
desarrolla históricamente – el cual,
elevándose de un grado inferior a otro superior, resume en
conceptos más profundos, sobre la base de la
práctica los resultados obtenidos, perfeccionan y
puntualizan los conceptos viejos, formula otros nuevos. De
ahí que los conceptos no sean estáticos,
definitivos, absolutos, sino que se hallen en estado de
desarrollo, de cambio y
progreso en el sentido de proporcionar un reflejo más
adecuado de la realidad.

Los conceptos constituyen el sentido (significado y sentido)
de las palabras del lenguaje. La
función
lógica
básica del concepto estriba en la separación
mental, según determinados caracteres, de objetos que nos
interesan en la práctica y en el conocer. Gracias a esta
función, los conceptos enlazan las palabras con
determinados objetos, lo cual hace posible establecer el
significado exacto de las palabras y operar con ellas en el
proceso del pensar. Separar clases de objetos y generalizarlos en
conceptos es condición necesaria para el
conocimiento de las leyes de la naturaleza. Cada ciencia
opera con determinados conceptos en los que se concentran los
conocimientos que ha acumulado. Los propios conceptos,
según caracterización de Lenin, constituyen el
producto superior del cerebro, a su vez
producto superior de la materia. La
formación de conceptos, el paso a un concepto partiendo de
las formas sensoriales del reflejo, constituyen un proceso
complejo en el que se aplican métodos de conocimientos
como la comparación, el análisis y la síntesis,
la abstracción, la idealización, la
generalización y formas más o menos complejas del
silogismo.

A menudo, los conceptos de la ciencia se elaboran primero
partiendo de conjeturas hipotéticas acerca de la
existencia de determinados objetos y su naturaleza (así
surgió, por ejemplo el concepto de átomo).
Gracias al conocimiento de las leyes y de las tendencias de
desarrollo es posible formar el concepto de ciertos objetos antes
de que estos mismos surjan (concepto de comunismo).
Resulta pues, que en la formación de los conceptos se
manifiestan la actividad y el carácter creador del
pensamiento,
pese a que el éxito
en la utilización de los conceptos creados depende por
entero de la exactitud con que en ellos se refleja la realidad
objetiva.

Todo concepto forma una abstracción, con la cual
aparentemente se aparta de la realidad. Sin embargo, gracias a
los conceptos se obtiene un conocimiento más profundo de
la realidad poniendo más relieve e
investigando partes esenciales de la misma.

Además lo concreto no
reflejado plenamente en conceptos aislados puede ser reproducido
con una grado mayor o menor plenitud por medio de un conjunto de
de conceptos que reflejan las distintas partes de la cosa
concreta dada.

Todos los conceptos científicos, en tanto que reflejo
de la realidad, son tan movibles y flexibles como los objetos y
los procesos a los que generalizan. Según expresión
de Lenin, los conceptos han de ser "tallados, trabajados,
flexibles, móviles, relativos, ligados entre sí,
unidos en las oposiciones, a fin de abarcar el mundo". La
tesis relativa
a la flexibilidad, movilidad, interconexión y transiciones
de los conceptos constituye una de las partes más
esenciales de la de la teoría concerniente a la
lógica dialéctica del concepto. Aunque en el
concepto se destaca sólo lo general, ello no significa que
éste se contraponga a lo singular y a lo particular. Es
más, los conceptos científicos contienen gran
riqueza de lo particular, de lo individual, de lo singular.
Únicamente sobre la base de lo general, resulta posible
separar y conocer grupos especiales
(especies) de objetos y también objetos particulares de
una clase. El
enfoque materialista dialéctico del concepto es confirmado
por el desarrollo de toda la ciencia moderna y sirve de método del
conocimiento
científico.

DEFINICIÓN:

(Del latín "definitio", derivado de "definire", marcar
los límites
("fines"), delimitar, determinar, precisar)

1.- Exacta determinación lógica con que se
registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto
o el significado de un concepto, su contenido y
límites.

2.- Recurso lógico que permite diferenciar, buscar,
estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un
término de nuevo uso en la ciencia o precisar el de un
término ya existente. La diversidad de los tipos de
definición está condicionada por aquello que se
define, por los objetivos de
la definición, por su estructura lógica, etc.
Mediante las definiciones reales, los objetos se delimitan por
sus características específicas (propiedades y
relaciones).

A menudo toman forma de definición a través del
género
y de la diferencia específica (por ejemplo, "El oxígeno
es un elemento (género), cuyo peso atómico es 16
(diferencia específica), Por medio de las definiciones
nominales, en la ciencia se introducen nuevos términos
como abreviaturas para expresiones más complejas, se
aclara el significado de un término de nueva introducción, etc.

En las definiciones semánticas, lo determinable es
cierta expresión del lenguaje; lo determinante, cierto
objeto (por ejemplo "la palabra pentágono, significa
polígono de cinco lados").

En las definiciones sintácticas, el objeto definible se
diferencia de los otros objetos mediante las reglas que sirven
para operar con ellos, los procedimientos y
fines de su empleo
(así las piezas del juego de
ajedrez se
definen indicando sus posiciones iniciales en el tablero y las
reglas que indican como operar con tales piezas durante el
juego).

En las definiciones genéticas, el objeto definible se
delimita indicando los procedimientos de su formación,
origen y estructura (por ejemplo, La circunferencia es una curva
cerrada, formada por la rotación, en un plano, de un
segmento de recta AB, alrededor de un punto inmóvil
A").

Las definiciones desempeñan un importante papel en la
ciencia, constituye una parte esencial de cualquier teoría
científica.

Mediante las definiciones, se introducen en al ciencia nuevos
conceptos, se fijan los resultados de una prolongada
investigación científica, se simplifican las
complejas descripciones que se encuentran en la ciencia, etc.

Por otra parte, las definiciones tomadas de por si son
limitadas, dado que no pueden abarcar las conexiones
omnilaterales de los fenómenos en su pleno desarrollo
(definiciones operacionales, definición inductiva).

CUADRO LOGICO:

(Cuadro de oposición). Fue ideado por el traductor y
comentador de Aristóteles Julius Pacius (siglo XVI).
Durante mucho tiempo ha
servido de recurso mnemotécnico para recordar las
relaciones entre las clases de juicios de la lógica
aristotélica. Ofrece el aspecto de un diagrama en el
que dichas relaciones se presentan gráficamente. Las
letras A, E, I, O simbolizan, respectivamente, los juicios
universal afirmativo, universal negativo, particular afirmativo y
particular negativo.

Ley

Conexión interna y esencial de los fenómenos,
que condicionan el desarrollo necesario, regular, de los mismos.
La ley expresa un determinado orden de la conexión casual,
necesaria y estable entre los fenómenos o entre la s
propiedades de los objetos materiales,
relaciones esenciales iterativas determinantes de que el cambio
de unos fenómenos provoque un cambio completamente
determinado de otros fenómenos.

El concepto de ley es muy próximo al de esencia, o
conjunto de conexiones y procesos profundos a los cuales se deben
los rasgos y tendencias capitales del desarrollo de los objetos.
El conocimiento de la ley presupone el paso del fenómeno a
la esencia y siempre ocurre por medio del pensar abstracto, al
dejar aparte numerosos caracteres puramente individuales e in
esenciales de los fenómenos.

Existen tres grupos principales de leyes: 1)
específicas o particulares; 2) generales para grandes
grupos de fenómenos 3) universales.

Las primeras expresan relaciones entre fenómenos
específicos concretos o propiedades particulares de la
materia. Poseen determinación cuantitativa y cualitativa
objetivamente exacta y pueden ser expresadas de manera funcional,
en una determinada forma matemática.

Las segundas se revelan en una gama sumamente amplia de
condiciones y caracterizan las relaciones entre las propiedades
generales de los grandes conjuntos de
objetos y fenómenos (por ejemplo, las leyes de la
conservación de la masa, de la carga eléctrica en
física, la
de la selección
natural en biología, etc.).
También admiten expresión funcional.

Las terceras son las leyes dialécticas fundamentales
del mundo, que expresan relaciones entre propiedades o tendencias
universales, existentes en todas partes del desarrollo de la
materia. Carecen de forma funcional concreta y no se expresan
matemáticamente, ya que no están limitadas por
ninguna clase de constantes, parámetros, condiciones
determinadas o grupos específicos de objetos, ser o que
actúan como principios universales de todo ser, como lo
general que se manifiesta en la multitud de leyes de los grupos
1) y 2).

No obstante, los límites entre estas leyes, su
diferencia, son condicionales, móviles. En las leyes
particulares específicas, se manifiesta la acción
de las generales y estas llegan a conocerse por medio de la
generalización de los fenómenos concretos, entre
ellos también las leyes particulares. Las leyes se
distinguen, además, por el hecho de que ambas
actúan diferencialmente en el tiempo, de suerte que las
consecuencias de ellas derivadas cobran
realidad en cada intervalo de tiempo, suficientemente
pequeño, mientras que las otras actúan
integralmente; es decir, las consecuencias que de ellas se
desaprenden no cobran realidad en cada momento dad, sino
también en el transcurso de un periodo de tiempo
suficiente prolongado o cuando se produce un cambio total del
sistema. Tales son, por ejemplo las leyes que poseen un
carácter estadístico. El que una ley se realice
depende de que concurran las condiciones correspondientes. Crear
éstas, asegura que las consecuencias que se derivan de la
ley pasen de la esfera de lo posible a la esfera de lo real.

En la sociedad, la realización de la ley presupone la
actividad de las personas capaces, consientes o inconscientemente
– de crear o de destruir las condiciones de la
acción de la ley. Los hombres, sin embargo, no crean por
si mismos las leyes, sino que tan sólo limitan o
amplían, en consonancia con sus necesidades e intereses,
la esfera de acción de aquellas.

Las leyes, pues, existen de manera objetiva,
independientemente de la conciencia de los
hombres, como expresiones de las relaciones reguladas entre las
propiedades de los cuerpos o las distintas tendencias de
desarrollo.

Principio

(Del latín "principium"; fundamento, inicio). Punto de
partida, idea rectora, regla fundamental de conducta. En sus
comienzos, la filosofía de la antigüedad griega
tomada en calidad de
principio inicial el agua, el
aire, el fuego,
la tierra,
etc. Se concebía el principio como expresión de la
necesidad o de la ley de los fenómenos. En el sentido
lógico, el principio es un concepto central, el fundamento
de un sistema, concepto y fundamento que constituyen una
generalización y la aplicación de algún
principio a todos los fenómenos que se producen en la
esfera de la que ha sido abstraído el principio dado. Por
principio de acción, verbigracia, se sobreentiende la
norma ética que
caracteriza las relaciones de los individuos en la sociedad.

Las diferentes tendencias, escuelas, programas,
asociaciones, clubes; científicos, etc., manejan estas
categorías en función a sus propuestas
ético-morales, ideológico-políticas,
científico-teóricas; en fin, en función a
los intereses propios de quienes ejercen la investigación
científica. El gráfico aclara el proceso:

Bueno, pues, estos conceptos, definiciones, cuadros
lógicos, leyes y principios a los que nos hemos referido
no son otra cosa que el producto de la aproximación
asintótica del proceso hasta aquí descrito respecto
de la realidad.

Por eso tienen el carácter de provisional. La
asíntota –que aquí tiene el carácter
de figura metafórica-, nos hace comprender que la
aproximación que se hace mediante el proceso
científico respecto de la realidad no es otra cosa la
explicación de un espacio problémico en un proceso
determinado, a tiempo exacto, con materiales correctos y
pertinentes; pero, no absolutos, tampoco invariables, menos de
absoluta confianza dado que la realidad trafaga de manera
múltiple, compleja, hacia la infinitud, casi insondable e
imprevisible.

En ese océano incierto y complejo camina el hombre
buscando teorías que permitan trabajar la realidad para
describirla, explicarla, comprenderla y transformarla.

Este es un punto más importante de la
investigación: transformar la realidad. ¡Qué
belleza de llegada es ésta! Si el proceso
científico se agotara en describir, explicar y comprender
los fenómenos, qué inútil trabajo
resultaría; sin embargo, no es así. Con las
teorías científicas en las manos, el hombre
comienza la aventura más extraordinaria que le ha tocado
vivir. Pues, con ellas ha creado la tecnología moderna,
que lo ha llevado al más alto grado de desarrollo cultural
y, al mismo tiempo, a un peligroso estado de expectación
de sus imponderables sobre la naturaleza.

La tecnología
moderna

Tecné, aparentemente un término inofensivo; sin
embargo, no es así. Nace con un significado humilde
"arte",
"oficio", sinónimo de "herramienta". Hoy ha alcanzado una
significación fabulosa, al extremo que pareciera
más importante que la misma ciencia. En este trabajo
cierra el proceso de la investigación
científico-social. Asume la categoría de propuesta.
Propuesta para solucionar los problemas educativos; por lo tanto,
discurren: estrategias,
metodologías, modelos,
procesos didácticos, programas formativos, en fin todo
aquella creación que es capaz de solucionar problemas
educativos. Este recorrido metodológico se cierra
así:

La matriz lógica
de la investigación

• 1. Las universidades de nuestro país, salvo
  alguna, no tienen tradición investigativa acreditada.
  Pero sí, se escucha de ellas; y, esto tiene mucho que
  ver con su prestigio, el manejo de ciertas propiedades que
  las hacen distintas unas de otras. La Universidad Nacional
  Pedro Ruiz Gallo, de Lambayeque, siendo peruana y
  pública, no escapa a esta condición.

Se maneja aquí –en esta Universidad-, a
partir de la creación de la Escuela de
Posgrado, un discurso que
necesita concretarse en un Modelo. El
discurso aludido y, para este caso, de la Facultad de Ciencias
Histórico Sociales y Educación-, surge con
la llegada de los profesores extranjeros, de México y
Ecuador, como
extensión de la Universidad de Xochimilco (México)
y, luego, la Escuela Cubana.

Este documento presenta una metodología para el desarrollo de la
Investigación en Ciencias
Sociales, particularmente de las investigaciones
de Maestría y Doctorado, a partir de las influencias antes
mencionadas, a la que tributa la experiencia académica de
los docentes de la
FACHSE, recogida de la labor realizada en los Programas de
Postgrado, de todas las Oficinas de enlace que esta Facultad
mantiene, con éxito, en el territorio nacional. Siendo
así, esta es una contribución para la
creación de este Modelo.

• 2. Es cierto, la investigación
  científica no tiene normas, no está supeditada
  a un reglaje, no existe modelo alguno que la sujete, es
  cierto; pero, también es cierto que impone exigencias
  y necesidades. Por ejemplo, una de sus exigencias es que debe
  ser lógica y una de sus necesidades es que debe ser
  esencial. Exigencias y necesidades que iré
  puntualizando y fundamentando en el proceso del desarrollo de
  esta propuesta. Propuesta que tiene su propia lógica y
  su propia esencialidad, la demostración de estas
  cualidades motiva este escrito.

• 3. Soy un convencido que la investigación es
  un proceso. Que es un proceso sistémico,
  holístico – holográfico,
  dialéctico y complejo. Es un proceso porque se cumple
  dentro de un movimiento que exige una sucesión de
  etapas y, cada una de ellas es un componente integrado e
  integrador, jamás desligado, siempre articulado.

• 4. Es sistémico porque cada componente es una
  función imprescindible del proceso. No existe un
  componente que no sea vital, esencial: todos tienen la misma
  importancia, ninguno es más importante que el otro, no
  funcionan independientemente, uno necesita del otro. Cuando
  uno se manifiesta se manifiestan todos. Cuando uno se
  modifica se modifican todos. Por eso brindan un producto en
  el que se reúnen todas las características de
  todos los componentes del proceso.

Se llama componente, en esta propuesta, a cada uno de los
elementos que estructuran el proceso de la investigación,
que es un sistema. Si es un sistema cada componente es un
proceso, es un subsistema. Los componentes deben ser: a) El
Problema –es la disfunción que genera la
investigación-, b) El objeto de la investigación
–o proceso donde se encuentra el problema-, c) El objetivo
–es el componente dialécticamente contrario del
problema: contradicción esencial de la
investigación, es la solución del problema-, d) El
Campo de Acción –parte de la realidad o proceso
(donde está el problema) en la que la solución
cobra importancia tal que transforma la situación
problémica en una nueva realidad cualitativamente
diferente a la anterior, generando un nuevo contexto, una nueva
problemática, nuevas contradicciones, e) La
hipótesis –propuesta convencional del trabajo de la
investigación-, y, f) La concreción -o tareas- que
deben realizarse , como exigencia, en toda investigación
científica; aquí se reúnen todos los
procesos, convergen se cumplen y se identifican, constituyen los
objetivos esenciales de la investigación, tal como se
desarrollará más adelante.

• 5. Aquí el esquema del párrafo
  anterior:

Nota: La idea de colocar y dar formas distintas a los
componentes se debe a lo siguiente: esencialmente todos los
componentes contienen lo mismo, es como si fuera lo mismo; pero,
son diferentes, Por ejemplo: dentro del objeto, que es un proceso
se identifica al problema. Dicho de otro modo dentro del proceso
Objeto está subsumido el proceso Problema. Otro ejemplo:
el Objetivo es el problema pero solucionado. El Campo de
acción (es un proceso) es una parte del Objeto, que es el
proceso donde está el problema. Así
sucesivamente.

• 6. Estos componentes esenciales exigen, o mejor,
  tiene la necesidad de ser auxiliados por otros, no menos
  importantes sino más bien necesarios, aunque de
  naturaleza periférica. Me refiero a los componentes
  tales como el tema, el sustento teórico
  científico, el diseño de la
  investigación y el modelo teórico. De tal
  manera que el esquema de una visión completa queda
  así:

MATRIZ LÓGICA DE LA
INVESTIGACIÓN

A estos componentes que son los que generan y conforman la
estructura del proceso de la investigación y su
sistematización es lo que, en esta propuesta, se denomina:
Matriz
lógica de la investigación científica en
Ciencias Sociales.

• 7. EL TEMA.

Se trata de una actividad previa a la investigación, se
realiza con la finalidad de seleccionar, concretar y formular
temas y preguntas de investigación relevantes socialmente.
Es preferible trabajar la actividad en grupos (entre cuatro a
seis componentes). Se puede partir de un tema o de un contexto
(real que se conozca sin identificarlo públicamente). Las
preguntas que hay que contestar pueden ser: ¿Qué
tema o qué contexto? ¿Es socialmente relevante?
¿Por qué? ¿Qué demandas sociales y/o
educativas lo justifican? Etcétera. El tema es una especie
de barca a la que subimos y llegamos a considerar como nuestra
propia casa, la más amada y de la que nunca nos separamos.
El tema exige una preparación cognoscitiva extrema y sin
precedentes. No se puede realizar investigación alguna sin
el conocimiento pleno del tema que se estudia. Todos los
términos exigen su esclarecimiento semántico y su
definición científica, contextual.

• 8. EL PROBLEMA.

Es el componente o subsistema que se encuentra subsumido en el
proceso denominado Objeto de la Investigación. Por
ejemplo, si el Objeto de la Investigación o proceso donde
se encuentra el problema es el proceso docente educativo (El
proceso docente educativo es el objeto de estudio de la Didáctica, por lo tanto aquí se
origina la naturaleza, estructura y movimiento de
la investigación) el problema, podría ser: se
observa en este proceso –docente educativo-, "deficiencias
en la formación de aprendizajes significativos".

El subsistema denominado "Problema" está conformado por
cinco componentes, elementos rectores, que dan origen y riegan
toda la investigación. Estos componentes son: a) el
proceso, b) el contexto, c) el problema, d) los indicadores y
e) las consecuencias. Ver el gráfico:

• A. EL PROCESO

Para estos efectos, el proceso es un conjunto de acciones
integradas y dirigidas hacia un fin, por ejemplo: el proceso de
enseñanza–aprendizaje es un
conjunto de acciones integradas y se realiza con la finalidad de
formar la
personalidad del ser humano. Es una acción continua u
operación o serie de cambios o tareas que ocurren de
manera definida; La acción y el efecto de continuar de
avanzar, es decir, es un continuo, en ese continuo, en esos
procesos se presentan los problemas. En el proceso del desarrollo
del ser humano, por ejemplo en la adolescencia,
se presentan una serie de problemas que deben ser investigados,
estudiados. Para nuestro caso tenemos procesos curriculares,
procesos de gestión, procesos de aprendizaje, procesos
metodológicos, procesos didácticos,
etcétera., donde se encuentran los problemas que deben ser
asumidos en la investigación educativa.

• B. EL CONTEXTO

El contexto designa la naturaleza absoluta del problema, tal
como es, El investigador tiene acceso al conocimiento exacto de
esa Realidad; ingresa a través de sus órganos
sensoriales y los procesos cognoscitivos de su sistema nervioso.
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el
problema: lugar y tiempo, cultura. Se refiere a los rasgos
relevantes de la situación, ambiente o
entorno. Circunstancias de las cuales depende el sentido y el
valor de una
investigación; involucra a la Institución
Educativa, al tipo de estudiantes, a la comunidad, a
su economía a los procesos sociales,
educación. Por ejemplo: estudiantes de 5 años de
Educación Inicial de la I.E. N° 165022 de San Marcos,
Cajamarca-2009.

• C. EL PROBLEMA

Es un proceso que tiene origen factoperceptible, se deja
observar. La observación del investigador comienza con
los sentidos y
va hacia la observación intelectiva, inteligente,
intuitiva. Por eso la investigación exige
reflexión, creatividad y
sobre todo intuición. El problema aparece como resultado
de un diagnóstico crítico del objeto
(planteamiento del
problema), en él se da la contradicción
dialéctica entre lo objetivo (que se presenta en la
realidad, entre el ser y el deber ser) y lo subjetivo (que se
presenta en el investigador, como la necesidad de solución
a dicha contradicción). Generalmente, en la
investigación educativa, los problemas son identificados
como resultado del estudio a la Práctica
Profesional. Se le identifica como la variable dependiente y
es la que investiga con mayor rigor a partir de los
indicadores.

NOTA IMPORTANTISIMA

Su formulación se encuentra en un estado
investigativo presuntivo. De un diagnostico presuntivo. De un
problema de investigación de diagnóstico
presuntivo.

Presuntivo: Es el diagnóstico que se hace del problema;
pero, sin confirmar por medios de los
Instrumentos de Investigación; es un diagnóstico
hipotético, pero que orienta la investigación.
Ejemplo: un estudiante presenta dificultades para resolver
ecuaciones,
potenciación, radicación etcétera, entonces
el Problema puede formularse como deficiente desarrollo de
habilidades matemáticas.

Otro ejemplo: se detecta en un estudiante de tercero de
primaria la situación siguiente: a) no identifica ideas
principales, b) sufre para captar el mensaje, c) presenta
explicaciones deficientes, entonces el Problema puede formularse
como escaso desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora. Esta cualidad del problema se describe y explica en
el Capìtulo I de la tesis; pero, discurre en toda la
estructura y dinámica del Proyecto de
Investigación

Definitivo: Es el diagnóstico final, aportado por los
Instrumentos de la Investigación, de modo que en un
proceso de estudio investigativo de una determinada realidad, se
descarta o confirma un diagnóstico presuntivo y se
considera que el definitivo orienta el plan de
solución y que incluye la Propuesta y su
aplicación. El diagnóstico definitivo es el que
aparece en el Capítulo III, de la Tesis, antes del Modelo
Teórico y de la Propuesta, con todo su tratamiento
estadístico.

• D. LOS INDICADORES

Se abordan a partir de las teorías científicas
que se han seleccionado y jerarquizado en el momento de
identificar el tema. En la operacionalización de la
variable dependiente aparece de manera nítida. Por
ejemplo: si el problema es: "deficiencias en la formación
de aprendizajes significativos". ¿Cómo sabe el
investigador que ese fenómeno educativo es así?
¿Cuáles son los niveles de deficiencia?
¿Cuál es la naturaleza de las consecuencias?
¿Qué se debe hacer para solucionar esas
deficiencias? Es decir, debe haber una manera de averiguar esto
que desconocemos. La llave para el ingreso la tenemos en la
medición de los indicadores. Medir los
indicadores es la manera de conocer las dimensiones del problema
y, nos indica el camino para la solución, aquí nace
la propuesta de solución. En el ejemplo, los indicadores,
que nacen al definir científicamente ¿A qué
se denomina deficiencias en la formación de aprendizajes
significativos?, son: 1. limitado desempeño creativo que presentan para
solucionar problemas, 2. deficiente capacidad de pensamiento
lógico y 3. escasa capacidad crítica
en los procesos de su contextualización. Estos tres
indicadores son los que se deben medir. Son –los
indicadores-, las características propias, internas,
pertenecientes a la variable dependiente. Cada uno de estos
indicadores de definen y de las definiciones se elaboran las
preguntas de los Instrumentos de Investigación:
cuestionarios, tests, entrevistas,
fichas de
observación, etcétera..

Asimismo, de los indicadores y sus consecuencias, nacen los
objetivos de la propuesta de solución al problema
estudiado.

• E. LAS CONSECUENCIAS

Mientras los indicadores son parte de la variable, las
consecuencias, como tal, son parte del mundo social. El
investigador no necesita de más instrumento que los
sentidos, pues, es lo que se observa. Y es precisamente lo que
percibe con el cambio, con la solución. Por ejemplo,
identificar una deficiente lectura oral
no precisa de mayores exigencias cognoscentes. Si este
fenómeno en vez de consecuencia fuera problema, ahí
se necesita de otras funciones, las de
carácter intelectivo como un conocimiento profundo de
fonética y fonología; de allí,
también el criterio de relatividad que tiene el problema.
La exigencia de claridad se hace ostensible.

• 9. OBJETO DE ESTUDIO

No se debe perder de vista que el objeto de estudio es el
proceso donde se encuentra el problema; a decir de Carlos
Álvarez de Zayas "El objeto es aquella parte de la
realidad objetiva que es portadora del problema (.) es aquella
parte de la realidad sobre la cual actúa el sujeto (el
investigador), tanto desde el punto de vista práctico como
teórico, con vista a la solución del problema
planteado (….) el problema es la manifestación externa
del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va
precisando el problema se hace a la vez la determinación
del objeto.

• 10.  OBJETIVO

Es la aspiración de solución del problema, es
decir es el mismo problema pero solucionado, expresa procesos
teórico-prácticos de solución de indicadores
y consecuencias de deficiencias, explicitadas en el problema, las
que pueden ser pedagógicas, didácticas,
metodológicas, o estratégicas, y que se
darán en el campo de acción.

• 11. CAMPO DE ACCION

Es una parte del objeto (Componente donde se encuentra el
problema), que se determina a partir del objetivo. Representa
aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para
alcanzar la finalidad de la investigación. Constituye una
delimitación y precisión del objeto, es parte
componente de este y, a su vez, subsistema de la totalidad de la
realidad educativa compleja. Tal delimitación y
precisión se logra teniendo en cuenta la
formulación del objetivo. El objeto se concreta, a partir
del objetivo, en el campo de acción. ¿Sobre
qué aspectos del objeto (docente educativo.) debo actuar
para lograr el objetivo (formación….)?
¿Cuáles son los aspectos del objeto que debo
abstraer para lograr mi objetivo?

El campo, son aquellos aspectos específicos del objeto
que son estudiados para lograr el objetivo. El objetivo es la
categoría que refleja el conocimiento o
transformación que se quiere alcanzar para llegar al
estado deseable (objeto transformado, problema resuelto). El
campo es la parte del objeto sobre la que hay que actuar, donde
se produce el accionar directo del investigador para lograr el
objetivo.

11. HIPOTESIS

Área de modelación de los procesos
teórico-práctico o
científico-tecnológicos de solución del
problema; visto de otro modo, es la forma científica como
se logra el objetivo. Presenta dos partes: 1. Relación de
causalidades teóricas, científicas,
tecnológicas o estratégicas, que juntas, se
potencian, buscando lograr la solución u objetivo,
expresado en el campo de acción. (Ver ejemplo), 2.
Relación de efectos con los que se logra la
solución del problema u objetivo, como resultado de la
acción de las causalidades antes planteadas, es el
objetivo en sí. (Ver ejemplo)

• 12.  CONCRECIÓN
  (TAREAS)

Área de contrastación y
ejecución de la hipótesis; donde los elementos de
la 2da parte (de la hipótesis) se presenta

1.- Como el estudio-diagnóstico del objeto
de la investigación, Y, la 1ra parte de la
hipótesis se expresan de manera objetiva mediante dos
formas

2.- Modelo o propuesta teórica,
fundamentado en teorías, ciencias, metodologías,
y/o estrategias específicas, organizadas
sistémicamente.

3.- Propuesta pedagógica, didáctica, metodológica, o
estratégica, elaborada en sus expresiones curriculares de
aplicación, que permita alcanzar el objetivo, enfrentando
con éxito el problema.

Operacionalización de las variables

Una realidad social es un conjunto de interrelaciones de
procesos que ejecutan los elementos de una comunidad humana, su
característica esencial es el intercambio de intereses
individuales para beneficios sociales y viceversa, o sea,
exigencias sociales para beneficios individuales. Estos procesos
e interacciones generan un tejido que va de las relaciones
más simples –comunidad familiar-, hasta las
más complejas –comunidad nacional, continental,
planetaria-, cuya naturaleza, estructura y funcionamiento se va
diferenciando como la célula
se diferencia del tejido y el tejido del órgano y
así sucesivamente hasta formar la unidad llamada ser
humano; significa, entonces, que toda esta derivación
orienta su función procesal hacia la conformación
de un sistema de sistemas, hacia
una totalidad.

Si esto es así, la realidad social para ser estudiada
necesita de instrumentos metodológicos que permitan
conocerla para explicarla y transformarla. Aquí proponemos
una de esas formas, claro, sin decir que esta es la más
apropiada, sino que se adecua más a nuestros fines.

Cuando se necesita estudiar las características de una
determinada realidad social se hace necesario buscar una
determinada metodología para hacerlo. Y, de la forma
cómo se realice depende el éxito de la empresa.

Para operacionalizar las variables de
una determinada realidad social, en los estudios de
Maestría en Ciencias de la
Educación, se ha propuesto la siguiente secuencia:

ESQUEMA 01

VARIABLE DEPENDIENTE

• 1. PRIMER COMPONENTE O RELACIÓN:
  Dimensión

Asumiremos el término DIMENSIÓN para identificar
el carácter de la Maestría y separar sus contenidos
respecto a otras, que son de su misma naturaleza pero de
diferente esencialidad. Por ejemplo: distinguir una
maestría en Educación de otra de Ciencias de la
Salud,
Ingenierías, etcétera. Se debe entender como
dimensión, entonces, trayendo y respetando el potencial de
su definición, toda parte del real social que se puede
medir y si se puede medir tiene carácter cuantitativo y
por lo tanto respecta al criterio de magnitud. Quiere decir que
la realidad social puede ser medida, con este criterio y,
describir, explicar y colegir de cuanto fenómeno se
proponga un investigador social. Si es así, cuando se
habla de Maestría en Ciencias de la Educación, es
obvio que la dimensión que se estudia es Educación.
Entonces, el primer componente del Cuadro de la
Operacionalización de Variables en Ciencias de la
Educación es EDUCACIÓN. En el Cuadro se exige una
definición cuidadosa del término educación
dado que en ella –la definición-, va la carga
ideológica y tendencial que identifica toda
producción intelectual, científica o
artística. El primer componente debe presentar la
siguiente estructura:

• 2. SEGUNDO COMPONENTE O RELACIÓN:
  Categoría

De toda esa dimensión se estudia una CATEGORÍA,
entendida como el significado original del término:
cualidad que se atribuye a un objeto –proceso- (Ver
apartado anterior sobre qué es el proceso en la investigación
social). Entendida también como cada uno de los grupos
en que puede clasificarse a las personas atendiendo a unos
criterios o características determinados; por lo tanto, la
categoría esta determinada por la naturaleza de la
Dimensión (Educación) y la extensión de la
Variable que se estudia; pero, relacionada estrictamente con los
grupos humanos en los que se está realizando la
indagación. Por ejemplo: si se estudia la variable:
deficiencias en la Comprensión lectora –es
naturalmente en un grupo de
estudiantes-, la categoría inmediata y que contiene a la
variable es la Lectura, la
de mayor extensión es la
Comunicación. De acuerdo con la necesidad del
investigador, él es quién debe seleccionar lo que
le conviene de acuerdo con sus propios intereses investigativos.
De igual modo que la Dimensión, la Categoría debe
ser definida en el Cuadro de Operacionalización de las
variables (Ver el esquema al final de esta sección). El
esquema avanza así:

TERCER COMPONENTE O RELACIÓN: Variable dependiente

• 3. La variable dependiente es el problema de la
  investigación. Ya la hemos visto en la Matriz
  Lógica. En ese primer acercamiento y, para identificar
  la disfunción entre las definiciones
  científicas y lo que sucede en la realidad se tuvo que
  confrontar dialécticamente entre lo que ES (Realidad o
  problema social) y lo que DEBE SER (Definición
  científica, producto de la indagación). Debe
  ser una situación o fenómeno como dice la
  teoría científica y si no está como debe
  ser; entonces, hay problema. Por ejemplo: el cuerpo humano de
  un adulto, para estar apto, debe presentar una presión
  arterial de 120/80 mm Hg. Si presentara 160/92, hay problema
  de hipertensión grado 2 y, si fuera 150/115
  sería hipertensión grado
  3.[1]

He puesto, adrede, estas dos situaciones que vienen de las
ciencias médicas. Si tomáramos el problema de
lectura que manifiestan los estudiantes en nuestro país,
que dicho sea de paso, es realmente preocupante, podríamos
decir que se observan a) limitaciones, b) deficiencias, c)
dificultades d) incapacidades, etcétera. Las ciencias de
la comunicación los califican como
sinónimos; pues así se ven intelectivamente a los
lejos; pero, al ponerles la lupa científica y delimitarlos
son fenómenos completamente diferentes como los grados del
ejemplo sacado de las ciencias de la salud. (Pues, no es lo mismo
decir "Deficiente comprensión lectora" que "Deficiente
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora", el
lector entenderá que hay un abismo de diferencia), Por
esta razón definir la variable dependiente es una
operación de alto riesgo, de ella
depende el éxito o fracaso de la investigación. De
aquí salen caracterizados los indicadores y, deben estar
perfilados de tal manera que jamás se les pueda confundir.
La definición que se coloca en el Cuadro de
Operacionalización de las variables debe definirla y de
esa definición labrar científicamente los
indicadores. El esquema va así:

CUARTO COMPONENTE O RELACIÓN: Indicadores

• 4. Hay problemas de salud denominados comunes y, los
  hay complejos, como también exóticos, tal vez
  raros, otros ignotos. Algunos sin resolver otros resueltos a
  medias. Pero, ningún problema de salud deja de
  presentar SÍNTOMAS. Se debe entender como
  síntoma todo fenómeno que revela un trastorno
  funcional o una lesión. Se categoriza como
  sinónimo de señal, indicio, indicador. Tiene
  calidad de múltiple, significa que aparece como una
  entidad de muchos aspectos. En torno a un problema se deja
  identificar, categorizar, jerarquizar y medir. Por ejemplo:
  Resfriado: en la definición del término
  resfriado se encuentran los indicadores: fiebre, "malestar",
  exceso de mucosidad e irritación de la garganta. Estos
  dos últimos indicadores son prioritariamente los que
  jerárquicamente califican la enfermedad y de los dos
  la mucosidad es más relevante. No hay mejor manera que
  definir la enfermedad para identificar y definir los
  indicadores.

De este mismo modo debemos comprender que los indicadores o
síntomas de los problemas socio- educativos aparecen
múltiples que se pueden identificar, categorizar,
jerarquizar y medir. Por ejemplo: En la ciudad de Arequipa, un
maestrante hace la siguiente consulta: ¿Cómo debe
procederse para identificar los indicadores del problema:
DEFICIENTE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE?

Siguiendo la metodología tenemos:

• a) Definir científicamente "deficiente
  evaluación del desempeño docente.
  ¿Cómo hacerlo?

• b) Definir "evaluación del desempeño
  docente".

• c) Definición: La evaluación del
  desempeño docente es un proceso sistemático de
  obtención de datos válidos y fiables con el
  objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
  produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades
  pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral
  y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
  estudiantes, padres, directivos, colegas y representantes de
  las instituciones de la comunidad.

• d) En esta definición se encuentran los
  indicadores de la variable dependiente o problema, motivo del
  trabajo de investigación. ¿Cuáles
  son?

Dificultades para medir:

• el despliegue de sus capacidades pedagógicas,

• su emocionalidad,

• la responsabilidad laboral; y,

• la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
  estudiantes, padres, directivos, colegas y representantes de
  las instituciones de la comunidad.

Al investigador toca categorizar, jerarquizar y medir los
indicadores, según sus intereses. Y, tenemos un avance
más del esquema. (Ver Pág., siguiente)

QUINTO COMPONENTE O RELACIÓN: Las preguntas
científicas

• 5.  Las preguntas científicas constituyen el
  medio mediante el cual se categorizan, jerarquizan y miden
  los indicadores. Este es el componente que establece la
  relación entre la teoría científica y la
  realidad social; llega a ella a través de los
  Instrumentos de Investigación: cuestionarios, test,
  guías de observación, encuestas, entrevistas,
  experimentos, etcétera.

¿De dónde salen las preguntas y cómo se
elaboran?

• a) se definen los indicadores, uno por uno.

• b) de cada definición se deducen y elaboran
  las preguntas y, se establecen de acuerdo con la riqueza de
  la definición. Se recomienda siempre que el trabajo
  científico cumpla con su función ética y
  estética; por lo tanto, no debe manipularse la
  definición y el número de preguntas se
  establecen bajo el criterio de equilibrio científico.
  Es decir lo esencial, justo y cabal. Aumentamos el esquema
  del modo siguiente:

SEXTO COMPONENTE O RELACIÓN: Técnicas e
instrumentos

• 6. Las técnicas e instrumentos de
  investigación; por ejemplo, la técnica de
  Observación con su instrumento Guía de
  Observación. Relaciona el problema de
  investigación con su contexto, que es la esfera o
  lugar donde se aplica el instrumento.

Esta acción permite analizar e interpretar lo que
sucede en el interior del problema socio-educativo a
través de un instrumento elaborado por las teorías
científicas. Todo instrumento de investigación debe
ser precedido por el objetivo o aspiración que lo ha
generado

SÉPTIMO COMPONENTE O RELACIÒN: FUENTE

• 7. La fuente constituye el Banco de Datos y los
  sujetos de la investigación que lo poseen.
  Generalmente, la fuente, es la muestra y los estamentos que
  con ella se relacionan. En este proceso se debe tener mucho
  cuidado de tal modo que la información salga limpia;
  las contaminaciones y manipulaciones distorsionan la
  naturaleza, estructura y movimiento natural de la variable
  dependiente.

NOTA IMPORTANTE: Se recomienda colocar, después de toda
definición la fuente de la que salió la cita,
definición o consulta establecida. Estas fuentes,
luego, conforman el apartado de las referencias
bibliográficas.

En la siguiente página se muestra un
ejemplo del Cuadro completo de la operacionalización de la
Variable Dependiente y su respectivo Instrumento de
Investigación.

Ficha de
observación

OBJETIVO: Identificar: a) las dificultades en la
formación de aprendizajes significativos, b)
desempeño creativo, c) capacidad de pensamiento
lógico, d) capacidad crítica e) aprendizajes
acríticos, f) aprendizajes asistémicos y g)
condiciones para el desempeño profesional que presentan
los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería
de la Universidad Alas Peruanas – UAP, filial Piura.

FUENTE: Observación a 90 estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería de la UAP-Filial Piura, en el
acto educativo.